Creencias pedagógicas sobre la lectura crítica en el aula: entre el saber y el hacer
DOI:
https://doi.org/10.47212/rtcAlinin.3.225.3Palabras clave:
lectura crítica, creencias pedagógicas, literacidadResumen
El presente estudio tuvo como objetivo identificar las creencias pedagógicas de los docentes en torno a la lectura crítica. Para ello, se empleó un marco metodológico centrado en el paradigma cualitativo con un diseño mixto: fenomenológico y etnometodológico con el fin de contrastar los pensamientos y las prácticas de los sujetos de investigación. Se realizaron entrevistas semiestructuradas y observaciones de clases. Con la información recabada, se llevó a cabo un proceso de triangulación entre las categorías planteadas, la data generada y los autores. Teóricamente, la investigación se fundamentó en Vygotsky (2010), Ausubel, et al. (1983), Willingham (2009, 2017), Solé (1998) y Cassany (2006) para la lectura crítica, y en Fang (1996) y Borg (2011) para las creencias pedagógicas. Los resultados evidenciaron una incoherencia: aunque los docentes poseen una noción bastante acertada de lo que es la lectura crítica, esta no se refleja en sus prácticas pedagógicas. Se concluye que son necesarias la actualización los currículums de las instituciones formadoras de docentes y la implementación de planes de formación continua, dicha responsabilidad recae en los gobiernos, los cuales deben formular y ejecutar políticas públicas que aseguren la calidad de la educación que contribuyan al cierre de brechas.
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