Postdoctor en Ciencias de la Educación. Especialización postdoctoral en Psicología Educativa. Dr en Educación. Msc en Gerencia Financiera. Licdo en Educación mención Matemática y Física.

Economista. Licdo en Administración mención Gerencia Industrial. TSU en Hidrocarburos mención Petróleo. Docente e Investigador Centro de Estudios Físicos y Matemáticos (CEFIMA- UNERMB)

ORCID https://orcid.org/0000- 0002-5249-4175

Aportes epistemológicos, pedagógicos, axiológicos, lúdica.

Epistemological, pedagogical, axiological contributions, ludic

La didáctica como toda ciencia de la enseñanza ha evolucionado epistemológica- mente; donde las estrategias de enseñanza aprendizaje cognitivas son los procedi- mientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los discentes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas educati- vas adaptándose a las necesidades de los estudiantes de manera significativa. Este estudio consistió en realizar una revisión teórica de los aportes de la lúdica para el desarrollo de la inteligencia lógico matemática en los aprendices cursantes de la asignatura contabilidad financiera II de la Universidad Nacional Experimental Ra- fael María Baralt. La investigación fue de tipo documental. Con un diseño de inves- tigación histórico y evolutivo; puesto que la información fue recogida a través de libros; permitiendo estos una mejor comprensión alusiva del tema estudiado a lo largo del tiempo. Lo cual posibilita facilitador la integración de la enseñanza apren- dizaje a fin de desarrollar y demostrar los contenidos curriculares, orientados al desarrollo, mejoramiento y /o perfeccionamiento de las capacidades cognitivas, para el logro un eficaz, eficiente y efectivo aprendizaje significativo; el cual le permita transferirlos para la ejecución de las tareas encomendadas; ya que los avances epis- temológicos, pedagógicos, axiológicos, las teorías y políticas educativas, las cuales fundamentan la presente investigación.

Didactics like all teaching science has evolved epistemologically; where cognitive teaching-learning strategies are the procedures (methods, techniques, activities) by which the teacher and students consciously organize actions to build and achieve educational goals, adapting to the needs of students in a meaningful way. This study consisted of conducting a theoretical review of the contributions of play for the de- velopment of mathematical logical intelligence in the apprentices attending the fi- nancial accounting II course of the Rafael María Baralt National Experimental Uni- versity. The investigation was of a documentary type. With a historical and evolu- tionary research design; since the information was collected through books; allow- ing these a better allusive understanding of the subject studied over time. Which facilitates the integration of teaching-learning in order to develop and demonstrate the curricular contents, oriented to the development, improvement and / or improve- ment of cognitive abilities, for the achievement of an effective, efficient and effec- tive meaningful learning; which allows him to transfer them for the execution of the assigned tasks; since the epistemological, pedagogical, axiological advances, the educational theories and policies, which base the present investigation.

Introducción

De acuerdo a los planteamientos establecidos en el artículo 102 del capítulo VI de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela el cual esta- blece lo siguiente:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológi- co al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la fina- lidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valora- ción ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transfor- mación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoame- ricana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proce- so de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (1999, p.44)

Al respecto el gobierno nacional, ha impulsado cam- bios en el sector educativo para la construcción del nue- vo sujeto histórico, el cual requiere el país, con el propó- sito de diversificar los sectores económicos productivos existentes a nivel municipal, estadal, nacional. Esta es una realidad que no escapa el municipio Cabimas del estado Zulia, el cual ha tenido un crecimiento demográ- fico originado, esencialmente, por migraciones hacia esta zona; donde la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), es una de las institu- ciones educativas universitaria responsables de guiar y dirigir la enseñanza aprendizaje de los estudiantes que cursan estudios en sus espacios educativos; a través de las distintas carreras ofertadas: postgrados (especializaciones, maestrías y doctorados), en pregrado (licenciaturas, ingenierías, diplomados). Con la finalidad de capacitarlos, adiestrarlos, entrenarlos, y de esta mane- ra poder ocupar puestos las empresas o instituciones edu-

cativas ubicadas en los estados del país, pudiendo contri- buir al desarrollo y crecimiento económico del mismo.

Cuando se piensa en realizar una investigación refe- rida a una revisión teórica de la lúdica se deberá tener en cuenta sus referentes históricos epistemológicos, pedagó- gicos, axiológicos, teorías y políticas educativas que la fundamenta; con el propósito de conocer su origen, evo- lución, aportes conceptuales y las políticas para su regu- lación. De ahí que la utilización de la lúdica para el aprendizaje de los contenidos programáticos de la uni- dad curricular contabilidad financiera II, sirva a los ac- tuales y potenciales destinatarios al perfeccionamiento y /o mejoramiento de la práctica educativa, porque el objeto de esta disciplina es la de dotar a los docentes con estrategias de enseñanzas adecuadas para que el estudiante aprenda a adquirir una información sólida, en su sistema cognitivo permitiéndole integrarse y desen- volverse en el campo académico, investigativo, laboral, social, familiar; entre otros.

Es por ello, que el autor Sáez (2018) sostiene que el aprendizaje “es el proceso de asimilar información con un cambio resultante en el comportamiento”. También se puede afirmar que es un cambio relativamente permanen- te que resulta de la experiencia o la práctica. Además, el aprendizaje es un proceso, el cual implica cambios ocu- rridos en un tiempo corto que permite a los alumnos res- ponder adecuadamente a una situación.

Debido a que “la excelencia es el pilar fundamental del sistema educativo en todas sus modalidades y niveles de enseñanza- aprendizaje. En este sentido, el desarrollo integral de cada estudiante deberá ser atendido con mu- cho cuidado y eficiencia” (Escamilla, 2014; p, 67). Por lo cual se debe intensificar su autoestima, afirmar su va- lor como ser humano y facilitar que pueda alcanzar el éxito en las aéreas a desenvolverse.

En consecuencia, el estudio sobre la lúdica es de vital importancia para el desarrollo de la inteligencia

lógico-matemática; puesta que:

La actividad lúdica constituye el eje potenciador de los diversos planos que configuran la persona- lidad de los estudiantes. El desarrollo biopsicoso- cial, la adquisición de saberes, la conformación de una personalidad, son características que se van adquiriendo o apropiando a través del juego y en el juego. La actividad lúdica es una condición para acceder a la vida, al mundo que nos rodea permitirá a los colegiales vencer las dificultades en cuanto a la comprehensión de los contenidos curriculares estudiados. (Jiménez, 1996, p 98)

No obstante; para el autor de este trabajo investigati- vo, apoyándose en hechos observacionales a firma que los expertos en educación, deberán buscar estrategias didácticas activas que estimulen el sistema cognitivo de sus estudiantes para despertar en ellos la alegría de co- nocer, reforzar, ampliar, profundizar, inventar e innovar y establecer relaciones con lo conocido y los nuevos conocimientos adquiridos.

Sin embargo, La educación universitaria ha impulsa- dos cambios de paradigmas en los modelos de enseñanza

-aprendizaje en las universidades, es decir que a la tradi- cional función de transmisión de conocimientos, en la sociedad de información, aparecen nuevos retos, que sitúan en el centro del binomio enseñanza-aprendizaje al estudiante, a través de las competencias y los resultados de aprendizaje. La función del educador no descansa sólo en transmitir conocimientos sino la facilitación de deconstruir, reconstruir y construir los contenidos de las temáticas estudias. (Rodríguez, 2012; p. 98).

De acuerdo con, Medina et al., (2014) para avanzar en la ciencia de la enseñanza-aprendizaje es fundamental mirar al pasado, al presente y a su vez al futuro. Estos gestos integradores requieren simultáneamente atreverse a innovar. Por tales, razones se procedió a la formulación de la siguiente pregunta de investigación ¿cuáles han sido los aportes de la evolución histórica epistemológica, pedagógica, axiológica, teorías y políticas educativas que fundamentan las estrategias lúdicas de aprendizaje?

Para responder a la interrogante investiga-

tiva en este estudio se planteó el objetivo de determinar los aporte de la lúdica para el desarrollo de la inteligen- cia lógico matemática en los estudiantes cursante de la asignatura contabilidad financiera II pertenecientes al programa administración del proyecto gerencia industrial de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, a través del cual se pretende, contribuir, aperturas y hacer observaciones novedosas en relación con las etapas de la enseñanza aprendizaje de la asignatura con- tabilidad financiera II; considerándose necesarias, emer- gentes y relevantes para el desarrollo cognoscitivo de los escolares.

En busca de una definición de didáctica

Al tratar de definir un ámbito de conocimiento con- creto, como es la didáctica podemos utilizar diferentes itinerarios que nos lleven a esa definición. Éstos son:

· Delimitación del campo disciplinar: objeto de estudio.

· Determinación del nivel de elaboración teórica: rango epistemológico.

· Descripción de los elementos doctrinales propios: contenido.

La definición no es, por tanto, el arranque de una ciencia, sino el resultado, siempre provisional, de un largo proceso en el que se va construyendo el espacio de la realidad que es el objeto de conocimiento y se mejora el nivel de los instrumentos teóricos; los cuales describen la relación entre los fenómenos y un programa metodoló- gico para su estudio. No se propone, de entrada, una definición de didáctica, sino un itinerario que nos lleve hasta esa definición. (Díaz, 2002, p, 234)

Siguiendo al mismo autor anteriormente menciona- do; parece obligado buscar las raíces, el origen de la di- dáctica. La etimología siempre contiene una considera- ble dosis de sentido; aunque en este caso la evolución del significado ha sido grande, resulta clarificador no perder de vista los orígenes.

En este sentido didáctica tiene su origen etimoló- gico a mediados del siglo XVI y significa ensenar, ins- truir, exponer claramente, demostrar, fue tomada del verbo griego didaktikó, el mismo deriva de didásků que significa “yo enseño”, esto da pie a definir a la didáctica como la ciencia o arte de enseñar.

Esta terminología se introduce en España a finales del siglo XVIII y aparece por primera vez en el Diccio- nario Castellano con las voces de Ciencia y Arte; sus correspondientes en tres lenguas: Francés, Latina e italia- na, de Esteban Terreros, publicado entre 1788 y 1792. En la actualidad, en dicho diccionario contiene los si- guientes términos: i) didáctica: arte de enseñar; ii) didác- ticamente: de manera didáctica o propia de enseñar; iii) didáctico: perteneciente o relativo a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar, instruir.

Aproximación al concepto de didáctica

Al definir fijamos con exactitud, precisión y claridad lo que significa una palabra o su naturaleza, en otras pa- labras, es un enunciado que de manera breve pero sufi- ciente explica un concepto. En este sentido el concepto de didáctica dado por Comenius (1657) define la didácti- ca como el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres. Para Otto William (1882), la didáctica es la teoría de la adquisición de lo que posee un valor formati- vo, es decir, la teoría de la formación humana. (como se citaron en Díaz, 2002).

Por su parte Mattos en 1963 estableció que era la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñan- za, esto es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. En 1964 Stóker dijo que era la teoría de la instrucción y la enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles. Sin embargo, para Nerici, en 1968 se refería a la didáctica como ciencia y arte de enseñar. Ya en 1981 Titone ofrece la siguiente definición ciencia que tiene como objeto especifico y

formal la dirección del proceso de enseñar hacia fines inmediatos y remotos, de eficiencia instructiva y formati- va”.

De acuerdo con lo anterior loas autores coinciden en varios puntos como que la didáctica es una ciencia, es una tecnología, es una técnica, pero también es un arte. Que su significado es enseñanza, aprendizaje, comunica- ción de conocimientos, instrucción. Y que tiene como finalidad la formación, instrucción formativa, el desarro- llo de facultades, la creación cultural.

En conclusión, se puede definir a la didáctica como la ciencia que se construye a partir de la teoría y la prác- tica, en espacios organizados donde se dan relaciones y comunicaciones intencionales, donde los estudiantes se forman a partir del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Según el diccionario de la Real Académica Española, la estrategia consiste en el arte de dirigir las operaciones militares. No existe ninguna definición universal acepta- da. Esta palabra es usada con diversas acepciones por muchos autores. Por ejemplos algunos incluyen metas y objetivos como parte de la estrategia, mientras que otros establecen clara distinciones entre ellos. (2001, p, 69).

Igualmente, “una estrategia es un plan para dirigir un asunto, se compone de una serie de acciones planifi- cadas (actividades realizadas por el docente donde se consideran: métodos, técnicas de enseñanza, organiza- ción de grupo, del tiempo y del ambiente) que ayudan a tomar decisiones o a conseguir los mejores resultados posibles, en ella está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación”. (Rodríguez 2012, p, 92).

Por eso, “las estrategias didácticas consisten en un conjunto de procedimientos, o habilidades que el estu-

diante adquiere, emplea de forma intencional como ins- trumento flexible para aprender significativamente y so- lucionar problemas y demandas académicas”. (Torres, 2012, p, 76). Cuantas más estructuras cognoscentes de- tecte el profesor o profesora y cuantas más estrategias de aprendizajes incorpore el estudiante, pues adquirirán un aprendizaje significativo.

Dentro de este orden de ideas, el juego es para los seres humanos una manera de hacer accesible lo que pa- rece complejo, de aprender a relacionarse con los demás, a respetar reglas, a ser creativos, a afrontar los retos, a controlar el cuerpo, y a divertirse. Mediante “el juego se potencia la creatividad, se fijan los aprendizajes, se desa- rrollan habilidades, competencias genéricas y específicas para la vida, jugando, los estudiantes ponen en marcha la imaginación, se plantean objetivos, han de pactar, cum- plir normas, aprender a esperar y tomar decisiones”. (Batllori, 2018 p, 91).

De tras de cada juego, siempre encontramos el desa- rrollo de alguna habilidad, competencia, capacidad ope- rativa, la concentración, el pensamiento crítico, la pa- ciencia, la perseverancia, todo lo nombrado anteriormen- te conducen hacia aprendizajes significativos. (Batllori, 2018; p. 92).

Los juegos matemáticos despiertan la alegría, creati- vidad y la curiosidad que puedan producir los contenidos curriculares de la asignatura contabilidad financiera II, a través del uso de la matemática. Además de contribuir a cimentar conocimientos sin mucho dolor de cabeza, estos desafíos recreativos en ocasiones son vías rápidas a ines- perados descubrimientos de todo tipo. (Batllori, 2018) Los juegos matemáticos, son una actividad llena de di- versión en las etapas de la enseñanza aprendizaje y por ende al desarrollo de la inteligencia lógico matemático. Es por ello que las estrategias de estimulación cognitivas utilizadas durante las actividades escolares estimulan el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática (Arguello, 2020).

Así pues, Las reglas, estrategias y soluciones encon- tradas a los distintos problemas analizados en la asigna- tura contabilidad financiera II, pueden ser estudiadas explicadas por medio de las matemáticas, permiten en los estudiantes desarrollar actitudes positivas hacia otras formas de aprendizaje en otros contextos; y por supuesto, enseñan a los estudiantes a ser persistentes y creativos para conseguir las metas que se hayan propuesto. (Batllori 2018)

El juego permite enseñar los contenidos curriculares matemáticos de la asignatura contabilidad financiera II, de una manera útil, práctica, dinámica y atractiva, a la vez que ofrece al profesorado múltiples metodologías y recursos muy variados para mantener a los estudiantes siempre motivados. (Batllori, 2018, p, 92); para lograr que puedan iniciarse en el apasionante mundo del len- guaje matemático utilizados en la contabilidad financiera de un modo relajado y entretenido, Por tales razones la lúdica desempeña un elemento clave en el intelecto del razonamiento matemático.

Asimismo, la pedagogía lúdica constituye una acción inherente al estudiante y aparece siempre como una forma transaccional con vistas a la ad- quisición de algún conocimiento, el cual se redefi- ne en la elaboración permanente del pensamiento individual y el desarrollo de la inteligencia lógico- matemática en continuo intercambio con el pensa- miento colectivo, ya que educar lúdicamente tiene un significado muy profundo y está presente en todas las etapas de la vida. Porque combina e integra la movilización de las relaciones funciona- les con el placer de interiorizar el conocimiento y la expresión de la felicidad manifestada en su in- teracción con sus semejantes. para (Nunes, 2002, p. 115).

Así pues, “la inteligencia lógico-matemática, llamada con frecuencia pensamiento científico, se asocia con el pensamiento deductivo/habilidad racional.”. (Díaz, 2006, p, 156), Las personas con una aguda inteligencia lógica, gozan trabajando con los números, tienen la capacidad de reconocer patrones y manejar símbolos abstractos. Dis- frutan la resolución de problemas que requieren un orden secuencial, prefieren experimentar con lo que no entien-

den.

De acuerdo con Santoianni, et al, (2006) define la inteligencia lógico-matemática como la capacidad de reconocer conexiones, analogías y relaciones cuantitati- vas entre varios elementos, de reagrupar en conjuntos, clasificar, de administrar secuencias lógicas, de volver a recorrer las formas más simples de las que están com- puestas, formular hipótesis e inferir consecuencias, resol- ver problemas.

Mientras que las capacidades lógicas matemáticas, puede ser desarrollada en el salón de clases a través del uso de los juegos didácticos lúdicos, donde los estudian- tes experimenten, clasifiquen, categoricen y utilicen su capacidad comprensiva; con el objeto de analizar los resultados obtenidos. Argüello (2013). Para tal propósi- to, es necesario dar importancia a la instrucción en el área del pensamiento motriz, simbólico, analítico, crítico reflexivo del razonamiento lógico matemático; permi- tiendo la construcción de valores educativos sólidos para el estudio de los contenidos curriculares contables y a su vez potencia la zona de desarrollo próxima (ZDP).

Capacidad comprensiva

Para desarrollar la capacidad comprensiva, el “aprendiz debe de tomar conciencia de sí mismo, de su entorno para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta, mediante estructuras y asociaciones mentales que le permiten explorar, comparar, elegir, preguntar y clasificar” Pastor,2004, p, 178)

Es decir, abarca todos aquellos estímulos que nece- sita la mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso del pensamiento, la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para lograr este conocimiento el ser humano utili- za tres sistemas de procesamiento: la acción, facilitada por su dimensión sensorio-motriz; la construcción de imágenes mentales, o sea, la capacidad de entender que, aunque no vea ni toque un objeto éste igual existe; y el

lenguaje, que le permite representar las experiencias con mayor flexibilidad.

En este ámbito del desarrollo, existen tres palabras claves: curiosidad, observación y experimentación. La primera es el impulso que mueve al estudiante a inspec- cionarlo todo, a preguntar por todo. Se asocia además con la observación que le permite desarrollar la habilidad de descubrir detalles o establecer analogía, desarrollar su capacidad de razonar, prestar atención, seguir instruccio- nes, resolver problemas y reaccionar en forma rápida ante diversas situaciones.

Este tipo de estudiantes razonan lógica, claramente, establecen causas, efectos, tienen facilidad para com- prender y resolver problemas matemáticos, calculan mentalmente con rapidez, extraen conclusiones que pue- den aplicar a situaciones nuevas, proporcionan un medio ambiente de aprendizaje óptimo para quien aprende de manera lógico-matemática.

En esta misma línea (Gardner, 2004, como se cita en Barba et al, 2010). Una persona con una inteligencia lógico-matemática bien desarrollada presenta algunas de las siguientes características:

• Percibe los objetos y función de su entorno.

• Utiliza símbolos abstractos para representar obje- tos y conceptos concretos.

• Participa activamente en las clases con operacio- nes lógicas.

• Domina los conceptos de cantidad, tiempo, causa- efecto.

• Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.

• Percibe modelos y relaciones.

• Plantea, prueba hipótesis.

• Utiliza diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo de algoritmos, interpretación de estadística y representación visual.

• Se entusiasma con operaciones complejas, como

ecuaciones, fórmulas, programas de computación o métodos de investigación.

· Piensa de forma matemática mediante la recopila- ción de pruebas., la enumeración de hipótesis, la formulación de modelos. El desarrollo de contra ejemplos y la construcción de argumentos sólidos.

Por otro lado, afirma, Fogarty, (como se cita en Sua- zo 2006, p. 257), las personas con una inteligencia lógico- matemática bien desarrollada disfrutan de discusiones que requieran altos niveles de razonamiento, debates en los que tengan que justificar sus argumentos.

En cambio, los estudiantes con una inteligencia ló- gico-matemática poco desarrollada y no desarrollada, se- gún Aranda (2006) presentan las siguientes:

• Alteraciones en el desarrollo intelectual, porque este es más lento o porque el nivel de inteligencia es más bajo.

• Alteraciones en el desarrollo del lenguaje: porque tienen dificultad para aprender vocablos nuevos y elaborar un lenguaje fluido, o porque tienen dificul- tad para pasar del plano concreto a la representación simbólica.

• Alteraciones en el desarrollo de la motricidad: difi- cultad para establecer unas coordenadas espaciales válidas a partir de su propio cuerpo, dificultades en la orientación visual.

• Alteraciones neurológicas que pueden afectar a: la dificultad en la numeración y operaciones escritas, en el planteamiento del problema, en el cálculo mental.

• Alteraciones afectivas emocionales: momentos con- flictivos en las relaciones familiares, falta de comu- nicación y de motivación e interés.

Materiales y método

El presente artículo se enmarco dentro del enfoque cualitativo, mientras que se ubicó en una tipología de in- vestigación documental, puesto que se consultaron fuentes no vivas para extraer la información y llegar a los resulta-

dos, tiene un alcance descriptivo, ya que solo se observó y se reflexionó sistemáticamente sobre los aportes de la lúdi- ca para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática. En cuanto al diseño fue no experimental porque no se pre- tendía modificar o alterar las variables Para dar explicación a las variables de estudio se utilizaron artículos arbitrados recopilados en diversas publicaciones científicas y que se encuentran disponibles en bases de datos indexadas de alto impacto tales como Scopus Elsevier, Dialnet, Google Scholar, en especial aquellas investigaciones que más se ajustaban a los objetivos propuestos en este estudio.

Resultados

De acuerdo con los enfoque teóricos revisados y con- trastados con a la experiencia empírica del autor de esta investigación encontró que las estrategias didácticas lúdi- cas permiten a los estudiantes adquirir las competencias cognitivas necesarias para la comprensión de los diferentes contenidos curriculares estudiados en la asignatura contabi- lidad financiera II, puesto que a través del uso de los jue- gos lógicos matemáticos los aprendices estimulan la capa- cidad de razonamiento deductivo-inductivo y el pensa- miento analítico; los cuales están orientados a estimular la creatividad, curiosidad, elementos fundamentales para el desarrollo de la inteligencia lógico matemática. Tal como lo demuestra Yugan (2014) en su investigación cuando manifiesta que “el juego es una estrategia metodológica de mucho valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 79) hace un llamado a romper con el paradigma que esta- blece que juego y enseñanza no son compatibles y están en oposición. He insta a sacar provecho de las actividades lúdicas para motivar al estudiante de manera que obtenga como recompensa su propio aprendizaje y se sienta estimu- lado para continuar con su aprendizaje.

Así mismo, el estudio sobre la lúdica es de vital im- portancia para el desarrollo de la inteligencia lógico- matemática; ya que; la actividad lúdica constituye el eje potenciador de los diversos planos que configuran la perso- nalidad de los estudiantes. El desarrollo biopsicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de una personali-

dad, son características que se van adquiriendo o apropian- do a través del juego y en el juego. La actividad lúdica es una condición para acceder a la vida, al mundo que nos rodea permitirá a los colegiales vencer las dificultades en cuanto a la comprehensión de los contenidos curriculares estudiados. (Jiménez, 1996, p 98)

No obstante, el juego permite enseñar los contenidos curriculares matemáticos de la asignatura contabilidad fi- nanciera II, de una manera útil, práctica, dinámica y atracti- va, a la vez que ofrece al profesorado múltiples metodolo- gías y recursos muy variados para mantener a los estudian- tes siempre motivados. (Batllori, 2018, p, 92); para lograr que puedan iniciarse en el apasionante mundo del lenguaje matemático utilizados en la contabilidad financiera de un modo relajado y entretenido, Por tales razones la lúdica desempeña un elemento clave en el intelecto del razona- miento matemático.

En consecuencia, Gardner (como se cita en Barba et al, 2010). Una persona con una inteligencia lógico-matemática bien desarrollada presenta algunas de las siguientes caracte- rísticas:

• Percibe los objetos y función de su entorno.

• Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.

• Participa activamente en las clases con operaciones lógicas.

• Domina los conceptos de cantidad, tiempo, causa- efecto.

• Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógi- cas a los problemas.

• Percibe modelos y relaciones.

• Plantea, prueba hipótesis.

• Utiliza diversas habilidades matemáticas, como esti- mación, cálculo de algoritmos, interpretación de es- tadística y representación visual.

• Se entusiasma con operaciones complejas, como ecuaciones, fórmulas, programas de computación o métodos de investigación.

· Piensa de forma matemática mediante la recopila- ción de pruebas., la enumeración de hipótesis, la

formulación de modelos. El desarrollo de contra ejemplos y la construcción de argumentos sólidos.

Por otro lado, Suazo (2006, p. 257), las personas con una inteligencia lógico-matemática bien desarrollada disfru- tan de discusiones que requieran altos niveles de razona- miento, debates en los que tengan que justificar sus argu- mentos.

Conclusiones

Los avances epistemológicos, pedagógicos, axiológi- cos, las teorías y políticas educativas, las cuales fundamen- tan la lúdica para el desarrollo de la inteligencia lógico ma- temática, han permitido conocer los aportes; los cuales consisten en poner en práctica un conjunto de acciones estratégicas, basadas en juegos lúdicos matemáticos imple- mentados dentro un aula de clases por el facilitador para la integración de la enseñanza aprendizaje, afín de desarrollar y demostrar los contenidos curriculares, orientados al desa- rrollo, mejoramiento y /o perfeccionamiento de las capaci- dades, competencias, habilidades, destrezas, pericia y domi- nio cognitivo de los estudiante, y así pueda lograr un eficaz, eficiente y efectivo aprendizaje significativo; el cual le per- mita transferirlos para la ejecución de las tareas encomen- dadas.

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